李生平:测绘职业教育应按规律办学育人

摘要: 只要高职学生真正具备职业素质高、职业能力强的要求时,就自然能在社会上找到自信

10-01 14:15 首页 中海达讯
  测绘职业教育“大家谈” 


近年来,“工匠精神”被屡屡提及。测绘行业也需要“工匠精神”,而弘扬“工匠精神”、培养“能工巧匠”的任务,就落在了各个测绘职业院校的肩上。


继2014年《定位》杂志推出探讨本科测绘教育的专刊《教育之力量》后,2017年开学之际,《定位》杂志再次采访了测绘学界6位知名专家、15所代表性的职业院校,力争为读者展现今日测绘职业教育之现状与挑战。

李生平


河南城建学院教授、原河南工业职业技术学院院长,担任国家高职高专测绘专业类教学指导委员会主任委员、河南国防职业教育集团副理事长、河南省建设教育协会副会长等职务。主要研究方向为工程测量,研究涉及包括地理信息系统、多媒体通信和多媒体教学等多方面。并主持或参加完成多项国家和省部级科研项目。


去年,花甲之年的李生平再次开启了人生一段新的征程——卸任河南工业职业技术学院院长、党委副书记一职,调任到曾经工作二十年的河南城建学院任教。


相较于十年前接手河南工业职业技术学院时的忐忑,这次李生平的心态更加轻松。这或许是因为通过他的努力,河南工业职业技术学院在十年里实现了发展壮大。目前,河南工业职业技术学院是国家骨干高职院校、全国职业教育先进单位、全国就业工作先进单位,是教育部批准的“现代学徒制”和“教学诊断与改进工作”试点高职院校之一。


 十年职业教育办学经验的李生平,对测绘职业教育有自己的理解和看法。他接受《定位》杂志专访时表示,高职测绘院校要按照规律办学育人,人才才会培养好。


《定位》:在国家重视职业教育的大环境下,测绘职业教育应该如何办学?


李生平:第一,高职测绘院校要坚持开门办学。以课程为例,只要有利于职业素质和职业能力提高的任何教学活动,都应该定义为课程,而不是狭隘地把教室里上课的内容称为课程。尤其是企业人员授课,属于优质资源课程范畴。


第二,推行“现代学徒制”人才培养模式。所谓现代学徒制,是一种由企业和学校两个教育主体共同推进的育人模式,其教育对象既包括学生,也可以是企业员工。对他们而言,就学即就业,一部分时间在企业工作实习,一部分时间又在学校学习。这种人才培养模式有两大好处。第一,学生的职业素质得到了提升。因为在三年学期中有一年半的时间是在合作企业度过,企业的文化、制度以及对职工的要求,学生都会在潜移默化中接受,从而在服从中深化对企业、对自身发展的认识,这是在学校学不到的。第二,职业能力得到提高。通过这种教学与工作相交替的模式,能够让学生真正认识到自身的不足,这样才能有针对性的学习和提高。


因此,我认为现代学徒制是一种非常适合职业人才培养的教育模式。以河南工业职业技术学院为例,2010年当我从德国学习结束回校后,就结合国情、校情,把德国“双元制”的人才培养模式用到了测绘专业上,结果2008年才开办的测绘专业在人才培养方面取得了非常好的效果。一是在学校组织学生在和当地测绘生产单位的职工骨干进行竞赛,企业职工骨干没有胜过我们的学生。二是学校连续承办了首届和第二届全国职业院校技能大赛高职组测绘测量赛项,表明了学校测绘专业的水平。三是学校学生连续六届参加全国职业院校技能大赛高职组测绘测量赛项,都取得了良好成绩。


正因如此,2015年教育部在全国开展现代学徒制试点工作,首批现代学徒制试点单位有100所,这其中就包括河南工业职业技术学院。当然,在推行现代学徒制的过程中要注意三个问题。一是合作企业一定是为自己的人才需要加入到双主体育人行列,而不是为了廉价用人;二是合作企业的管理水平和技术水平要符合高职学生培养目标的要求;三是合作企业的数量要多,每个企业承担培养学生的数量要适度,只有不给企业添麻烦,才能使校企合作实现可持续。


《定位》:您认为测绘本科教育与测绘职业教育有什么可以相互借鉴的?


李生平:在过去的十几年里,职业教育为了生存,秉承校企合作、工学结合的人才培养模式,努力办学,得到了快速发展。而恰恰在这段时间里,部分本科高校由于缺少服务经济社会发展意识,人才培养与社会需求脱节,导致高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解。2015年颁发的《教育部国家发改委财政部关于引导部分地方不同本科高校向应用型转变的指导意见》指出:建立以提高实践能力为引领的人才培养流程,率先应用“卓越计划”的改革成果,建立产教融合、协同育人的人才培养模式,实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。由此可见,就应用型本科教育而言,在办学理念、人才培养模式等方面与高职教育的要求与做法是相通的,专科层次的高职教育与应用型本科教育是可以相互借鉴的。


同时,就高职教育而言,当前也有部分高职院校存在片面强调实践教学的现象,忽视了学生可持续发展能力的教育和基础性知识方面的教育。尽管高职院校的学生知识素质普遍偏低,知识性课程教起来也比较困难,但这种情况下不等于放弃学生知识素质培养的责任。高职院校应该有针对性地调整教学方式和教学内容,通过工学结合、工学交替的教学组织,在培养学生职业素质和职业能力的过程中引导、培养、激发学生内在的知识学习动力。


《定位》:当前测绘职业教育面临的问题有哪些?


李生平:首先,国家对职业教育高度重视,出台了一系列支持职业教育发展的政策,有力地促进了校企合作。但是仍有很多企业仅热衷于在毕业季接收毕业生,不愿投入更多的精力与高职院校合作培养高职学生,其中既有就业市场的因素,也有国家政策进一步完善的因素,还有部分高职院校办学理念不到位、对行业发展支撑服务能力弱的因素。


就高职院校而言,主要问题表现在两个方面。一是是否愿意主动创新开门办学的体制和机制;二是是否有高水平的“双师素质”教师队伍。尽管教育部针对高职院校办学提出了现代学徒制,通过教师教学生理论课程,企业技术人员教学生工程实践能力,有效解决了高职院校教师实践能力不强的问题,但推行现代学徒制试点的高职院校只有100所,剩下大部分的高职院校该怎么办?因此,为了提高教师的实践能力,我认为一是高职院校要制定政策引导教师主动去企业参与工程实践,提高实践能力;二是国家和各地要出台有利于“双师素质”教师队伍建设的教师准入制度。当前,测绘地理信息技术发展迅猛,呈现出“3S”技术融合发展的趋势,这就要求测绘地理信息行业职业教育老师不只是能操作仪器,能采集数据,能做平台,更重要的是掌握“3S”技术以及“3S”技术的综合应用,只有这样才能适应测绘地理信息产业转型升级对人才培养的新要求。


《定位》:高职院校如何引导学生进行职业规划?同时怎么提升高职院校学生的社会自信心?


李生平:在学生职业生涯规划方面,我曾经主持过一个教育教学改革项目,就是把学生职业生涯规划融入到人才培养模式之中。主要做法就是实行学生职业生涯规划与实践三年不断线,在专业教师的指导下,学生按照“规划—实践—总结—完善规划—再实践……毕业总结”的程序,坚持规划指导下的实践,实践总结后的规划再完善,循环往复,不断提升,引导学生朝着自己一个个阶段性目标去努力。


如何提升高职院校学生的社会自信心?我认为只要高职学生真正具备职业素质高、职业能力强的要求时,就自然能在社会上找到自信。职业素质高与职业能力强主要通过参与社会活动、职业工作的实际效果来展现,这是高职院校内的知识性考试考不出来的,是一种真正能干事的能力。我参加过多届河南工业职业技术学院测绘类专业学生的毕业典礼,“毕业后是否有自信心”是我常问的一个问题,从毕业生自豪的回答中,我也找到了高职测绘教育工作者的自信心。


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